How Does Psychological Anxiety Affect Doctoral Candidates’ Academic Ability and Academic Enthusiasm: Based on Conservation of Resources Theory

doi:10.15936/j.cnki.1008-3758.2025.05.016

Abstract

Abstract:

Psychological anxiety is a common psychological issue among doctoral candidates. However， the relationship between psychological anxiety and the cultivation quality of doctoral candidates remains unexplored. Based on the data from Nature’s 2019 global survey of doctoral candidates and grounded in the conservation of resources theory， the impact of psychological anxiety on doctoral candidates’ academic ability and academic enthusiasm is investigated. The results show that psychological anxiety has a significant negative effect on both academic ability and academic enthusiasm， which increases with the increase of anxiety level； psychological anxiety hinders the development of academic ability by weakening research investment and suppresses academic enthusiasm by reducing the satisfaction of pursuing doctoral degrees. The impact of psychological anxiety varies contingently on doctoral candidates’ levels of academic ability and academic enthusiasm， and multidimensional support provided by supervisors and schools can effectively alleviate its negative effect. Early intervention， improved training environments， and enhanced academic and emotional support from supervisors are essential to improving the overall quality of doctoral education.

Key words: psychological anxiety, doctoral education, academic ability, academic enthusiasm, conservation of resources theory

CLC Number:

G 643

Zhen QU, Junyao TANG. How Does Psychological Anxiety Affect Doctoral Candidates’ Academic Ability and Academic Enthusiasm: Based on Conservation of Resources Theory[J]. Journal of Northeastern University(Social Science), 2025, 27(5): 149-158.

Figures/Tables 8

变量	定义与赋值	均值	标准差
学术能力	对收集数据和设计实验等12个题项进行主成分分析并标准化得到	0	1
学术热情	对选择学术职业的可能性等3个题项进行主成分分析并标准化得到	0	1
心理焦虑	是否因为博士阶段的学习而出现心理焦虑，否=0，是=1	0.37	0.48
心理焦虑程度	由读博期间对以下问题的担忧程度（无法按时毕业、无法平衡科研和生活等）取均值得到，0~12分，0=完全不担心，12=非常担心	6.31	3.32
性别	女性=0，男性=1	0.49	0.50
年龄	35岁=0， $≥$ 35岁=1	0.10	0.31
留学情况	本国读博=0，国外读博=1	0.36	0.48
兼职情况	非兼职=0，兼职=1	0.19	0.40
读博动机	非学术动机=0，学术动机=1	0.80	0.40
学术参与	由会议参与和学术发表2个题项（1~7分）求均值得到，1=很不满意，7=非常满意，下同	4.34	1.43
导师学术支持	对导师学术指导的满意度，1~7分	4.51	1.89
导师情感支持	对导师鼓励认可的满意度，1~7分	4.82	1.86
学校经济支持	对学校津贴补助的满意度，1~7分	4.30	1.93
学校学术支持	对学校科研合作机会的满意度，1~7分	4.67	1.77
学校心理支持	学校提供合适的心理辅导，1~5分，1=很不同意，5=非常同意，下同	2.73	1.23
学校环境支持	由工作生活平衡和科研文化氛围2个题项（1~5分）求均值得到	3.14	0.73
学校就业支持	对学校就业指导的满意度，1~7分	3.66	1.76
科研投入	每周科研投入时间，1~9分，1=不到11小时，9=超过80小时	5.40	1.83
读博满意度	读博以来的满意度变化情况，1~5分，1=严重下降，5=明显上升	2.93	1.36

变量	定义与赋值	均值	标准差
学术能力	对收集数据和设计实验等12个题项进行主成分分析并标准化得到	0	1
学术热情	对选择学术职业的可能性等3个题项进行主成分分析并标准化得到	0	1
心理焦虑	是否因为博士阶段的学习而出现心理焦虑，否=0，是=1	0.37	0.48
心理焦虑程度	由读博期间对以下问题的担忧程度（无法按时毕业、无法平衡科研和生活等）取均值得到，0~12分，0=完全不担心，12=非常担心	6.31	3.32
性别	女性=0，男性=1	0.49	0.50
年龄	35岁=0， $≥$ 35岁=1	0.10	0.31
留学情况	本国读博=0，国外读博=1	0.36	0.48
兼职情况	非兼职=0，兼职=1	0.19	0.40
读博动机	非学术动机=0，学术动机=1	0.80	0.40
学术参与	由会议参与和学术发表2个题项（1~7分）求均值得到，1=很不满意，7=非常满意，下同	4.34	1.43
导师学术支持	对导师学术指导的满意度，1~7分	4.51	1.89
导师情感支持	对导师鼓励认可的满意度，1~7分	4.82	1.86
学校经济支持	对学校津贴补助的满意度，1~7分	4.30	1.93
学校学术支持	对学校科研合作机会的满意度，1~7分	4.67	1.77
学校心理支持	学校提供合适的心理辅导，1~5分，1=很不同意，5=非常同意，下同	2.73	1.23
学校环境支持	由工作生活平衡和科研文化氛围2个题项（1~5分）求均值得到	3.14	0.73
学校就业支持	对学校就业指导的满意度，1~7分	3.66	1.76
科研投入	每周科研投入时间，1~9分，1=不到11小时，9=超过80小时	5.40	1.83
读博满意度	读博以来的满意度变化情况，1~5分，1=严重下降，5=明显上升	2.93	1.36

解释变量	学术能力			学术热情
解释变量	(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
心理焦虑	-0.176^*** (0.028)	-0.052^** (0.026)	-0.051^** (0.024)	-0.181^*** (0.025)	-0.090^*** (0.025)	-0.075^*** (0.025)
性别	-0.020 (0.027)	-0.060^** (0.024)	-0.055^** (0.024)	0.193^*** (0.024)	0.171^*** (0.024)	0.177^*** (0.024)
年龄	0.017 (0.044)	0.007 (0.041)	0.016 (0.027)	0.084^*** (0.020)	0.088^*** (0.020)	0.081^*** (0.021)
留学情况	-0.026 （0.027）	-0.004 （0.025）	-0.052^** （0.025）	-0.018 （0.025）	-0.004 （0.024）	-0.012 （0.025）
兼职情况	0.027 (0.034)	0.010 (0.031)	0.008 (0.030)	0.046 (0.031)	0.046 (0.031)	0.022 (0.032)
读博动机	0.135^*** (0.033)	0.070^** (0.030)	0.060^** (0.029)	0.724^*** (0.030)	0.681^*** (0.029)	0.662^*** (0.030)
学术参与	0.203^*** (0.007)	0.123^*** （0.007）	0.072^*** （0.007）	0.103^*** (0.007)	0.054^*** (0.007)	0.036^*** (0.007)
导师学术支持		0.172^*** (0.009)	0.097^*** (0.009)		0.121^*** (0.008)	0.083^*** (0.009)
导师情感支持		0.158^*** (0.011)	0.079^*** (0.012)		0.077^*** (0.011)	0.058^*** (0.012)
学校经济支持			0.029^*** （0.006）			0.011 (0.007)
学校学术支持			0.065^*** （0.008）			0.024^*** (0.008)
学校心理支持			0.084^*** （0.011）			-0.011 (0.011)
学校环境支持			0.038^*** （0.009）			0.021^*** (0.008)
学校就业支持			0.129^*** （0.009）			0.070^*** (0.009)
N	4 952	4 952	4 952	5 495	5 495	5 495
R²	0.159	0.320	0.382	0.168	0.233	0.241

匹配方法	学术能力			学术热情
匹配方法	(1) ATT	(2) ATU	(3) ATE	(4) ATT	(5) ATU	(6) ATE
半径匹配	-0.066^**	-0.065^*	-0.073^***	-0.087^***	-0.079^**	-0.082^***
半径匹配	(0.032)	(0.037)	(0.025)	(0.029)	(0.034)	(0.026)
近邻匹配	-0.060^***	-0.072^***	-0.067^***	-0.090^***	-0.089^***	-0.090^***
近邻匹配	(0.020)	(0.022)	(0.019)	(0.017)	(0.016)	(0.015)
核匹配	-0.059^***	-0.070^***	-0.066^***	-0.088^***	-0.089^***	-0.088^***
核匹配	(0.020)	(0.022)	(0.019)	(0.018)	(0.016)	(0.015)
局部线性回归匹配	-0.051^*	-0.060^*	-0.057^**	-0.072^***	-0.092^***	-0.084^***
局部线性回归匹配	（0.027）	（0.034）	（0.029）	（0.018）	（0.017）	（0.015）

门槛变量		（1）学术能力	（2）学术热情
门槛回归结果	心理焦虑程度 $≤ φ$	-0.019^** （0.009）	-0.011^** （0.005）
门槛回归结果	心理焦虑程度 $φ$	-0.037^*** （0.009）	-0.028^*** （0.004）
门槛值及其所在分位	$φ$	6.20	7.40
门槛值及其所在分位	所在分位	45.13%	60.86%
门槛效应检验F值		5.41^**	23.91^***
控制变量		YES	YES

门槛变量		（1）学术能力	（2）学术热情
门槛回归结果	心理焦虑程度 $≤ φ$	-0.019^** （0.009）	-0.011^** （0.005）
门槛回归结果	心理焦虑程度 $φ$	-0.037^*** （0.009）	-0.028^*** （0.004）
门槛值及其所在分位	$φ$	6.20	7.40
门槛值及其所在分位	所在分位	45.13%	60.86%
门槛效应检验F值		5.41^**	23.91^***
控制变量		YES	YES

效应类型	点估计值	标准误	Z值	95%置信区间
效应类型	点估计值	标准误	Z值	下限	上限
$P a n e l A$ ：心理焦虑→科研投入→学术能力
直接效应	-0.043	0.021	-2.08	-0.085	-0.002
间接效应	-0.009	0.004	-2.42	-0.015	-0.002
心理焦虑对科研投入的效应	-0.133	0.053	-2.50	-0.237	-0.029
科研投入对学术能力的效应	0.064	0.006	10.49	0.052	0.076
$P a n e l B$ ：心理焦虑→读博满意度→学术热情
直接效应	-0.049	0.027	-1.84	-0.100	0.003
间接效应	-0.026	0.006	-4.43	-0.038	-0.015
心理焦虑对读博满意度的效应	-0.147	0.032	-4.59	-0.211	-0.084
读博满意度对学术热情的效应	0.177	0.010	18.17	0.158	0.196

效应类型	点估计值	标准误	Z值	95%置信区间
效应类型	点估计值	标准误	Z值	下限	上限
$P a n e l A$ ：心理焦虑→科研投入→学术能力
直接效应	-0.043	0.021	-2.08	-0.085	-0.002
间接效应	-0.009	0.004	-2.42	-0.015	-0.002
心理焦虑对科研投入的效应	-0.133	0.053	-2.50	-0.237	-0.029
科研投入对学术能力的效应	0.064	0.006	10.49	0.052	0.076
$P a n e l B$ ：心理焦虑→读博满意度→学术热情
直接效应	-0.049	0.027	-1.84	-0.100	0.003
间接效应	-0.026	0.006	-4.43	-0.038	-0.015
心理焦虑对读博满意度的效应	-0.147	0.032	-4.59	-0.211	-0.084
读博满意度对学术热情的效应	0.177	0.010	18.17	0.158	0.196

变量	学术能力					学术热情
变量	(1) QR_10	(2) QR_30	(3) QR_50	(4) QR_70	(5) QR_90	(6) QR_10	(7) QR_30	(8) QR_50	(9) QR_70	(10) QR_90
心理焦虑	-0.107^** (0.037)	-0.081^*** (0.029)	-0.055^** (0.025)	-0.061^** (0.031)	-0.007 (0.044)	-0.147^*** (0.048)	-0.121^*** (0.029)	-0.056^** (0.021)	-0.049^** (0.020)	-0.001 (0.019)
控制变量	是	是	是	是	是	是	是	是	是	是
N	4 952	4 952	4 952	4 952	4 952	5 495	5 495	5 495	5 495	5 495
R²	0.225	0.210	0.204	0.189	0.169	0.187	0.186	0.120	0.091	0.063

解释变量	学术能力				学术热情
解释变量	(1)	(2)	（3）	（4）	(5)	（6）	(7)	（8）
心理焦虑	-0.051^** (0.025)	-0.054^** (0.025)	-0.051^** (0.025)	-0.050^** (0.024)	-0.075^*** (0.025)	-0.076^*** (0.025)	-0.071^*** (0.025)	-0.070^*** (0.026)
导师学术支持	0.099^*** （0.011）	0.098^*** (0.009)	0.097^*** (0.009)	0.098^*** (0.009)	0.083^*** （0.011）	0.083^*** （0.009）	0.084^*** （0.009）	0.084^*** （0.009）
导师情感支持	0.079^*** （0.012）	0.091^*** (0.014)	0.079^*** (0.012)	0.079^*** (0.012)	0.059^*** （0.012）	0.061^*** （0.014）	0.056^*** （0.011）	0.056^*** (0.011)
学校学术支持	0.065^*** （0.008）	0.064^*** （0.008）	0.065^*** （0.010）	0.065^*** （0.008）	0.024^*** （0.008）	0.025^*** （0.008）	0.016 （0.010）	0.025^*** （0.008）
学校环境支持	0.038^*** （0.009）	0.038^*** （0.009）	0.038^*** （0.009）	0.039^*** （0.009）	0.021^*** （0.008）	0.021^*** （0.008）	0.017^** （0.007）	0.012 (0.009)
心理焦虑× 导师学术支持	0.010^** (0.004)				0.017^** (0.006)
心理焦虑× 导师情感支持		0.014^** (0.006)				0.015^* (0.008)
心理焦虑× 学校学术支持			0.012 (0.010)				0.024^** （0.010）
心理焦虑× 学校环境支持				0.012^** (0.006)				0.021^** （0.009）
控制变量	是	是	是	是	是	是	是	是
N	4 952	4 952	4 952	4 952	5 495	5 495	5 495	5 495
R²	0.385	0.385	0.383	0.384	0.243	0.241	0.244	0.245

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